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孩子在校的“8小时”内的秘密,你知道会对孩子造成什么影响吗

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孩子在团体中的时间远远超过与家长相处的时间!也就是说,孩子的社会化水平、人际交往能力、沟通能力、用言语传情达意的能力等都决定孩子在团体中的位置.

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孩子在校的“8小时”内的秘密,你知道会对孩子造成什么影响吗?

怎样发现孩子在幼儿园/学校情况的“好坏”?发现孩子幼儿园内8小时的“秘密”,您可能每天都在关注孩子的吃喝住行,却不知道对于孩子来说,最重要的是那醒着的、精力充沛的8小时——他在做什么?每天8:00—16:00 您的孩子在做什么?


我们可以根据一天的活动时间简单总结出:

a.孩子在幼儿园/学校的时间是最长的,至少8小时。

b.除了去学校在路上的时间,实际孩子在家、醒着的时间只有3-5小时。

c.一般父母18时下班,到家19时,还要做饭、吃饭、整理家务……家长能真正与孩子在一起的时间不过1-3小时!

 

 

 

为什么要提出这一点呢?因为:

1.这8小时孩子独自在幼儿园;

2.这8小时是孩子活动最多的时间;

3.这8小时对于家长来说几乎是真空的;

4.这8小时孩子在一个团体中,他遇到的一切问题都要独立去面对;

5.这8小时孩子的社会化水平极速发展、人际交往、沟通、语言表达等能力深受影响;


孩子在团体中的时间远远超过与家长相处的时间!也就是说,孩子的社会化水平、人际交往能力、沟通能力、用言语传情达意的能力等都决定孩子在团体中的位置。

孩子在校的“8小时”内的秘密,你知道会对孩子造成什么影响吗?

那么这8小时内,他做的事情是否符合发展?是否以对未来有利的方式进行着?



 

 

为何孩子无法用语言

表达出自己发生事?

语言表达是一个需要学习的过程,不是每个人一出生都具有同等的能力,有的孩子早期引导的好就表现的会说,有的孩子需要人正确的互动来学习如何表达——不是说教,更不是口才课可以解决的表面问题。并且看起来“会说”的孩子,表达的不一定是感受,而可能是事情、逻辑……这也是对语言不同的用途。


如果孩子还无法正常表诉自己每天发生的事,这说明:

1.孩子还不具备对一些事物进行语言表达的能力。

2.孩子在这些事物上缺少分析、判断的能力。

3.孩子在这些事物、关系上感到茫然,不知怎么形容和表达。

4.孩子在下意识反应中,从来没有有意识地感受、想过这些事,或者说他她对这些事没有定义和感觉,无从表达。

5.孩子的感受和语言表达发展的不对称,用语言表达出自己的感受的能力有待提高。

6.孩子的感受性受到阻碍……有待发展,或者是创伤事件阻碍了发展。

 



为什么孩子能表达幼儿园发生的事,家长出主意后仍然不能很好的解决问题呢?


1、描述和理解上错位,因为孩子表达的学校情况,与家长理解的情况会有错位。

2、时间上错位,第二天的情况已经不同了,但孩子生搬硬套家长昨天解决的方法,不合时宜。

3、授鱼,还是授渔?孩子要具备与环境适应、发展出面对不同的情境可以采用不同的、适合那个当下的方式去应对的能力,而不是需要一个解决办法却不能随机应变。

孩子在学校出现问题

老师可以解决吗?

1、老师很忙,不可能事无巨细告诉你。

2、老师压力很大,上课45分钟要讲正课,下课10分钟要准备课件,孩子们要喝水、上厕所、准备下堂课的书本……放学要按时把孩子送出校门,每个班级有30-50人不等…不可能总是盯着一个孩子观察。

3、老师能告诉您的其实很有限,老师往往说的与孩子不同——这是因为老师的角度和孩子不同,老师站在老师的位置,还是其他同学的位置,或者是大局上,当孩子面临问题时、或问题就是与老师的关系问题,老师也是难以解决的,甚至进而引发家长与老师的冲突。

4、老师也被孩子、家长搅动而失去立场。移情、反移情也会让老师搅入其中,自身被搅动,又因为老师并不是心理咨询师,她对她自己的情况并不能做心理学的觉察和评估,搅动之下做错事、与孩子进一步纠结都有可能,另一方面,家长也可能受自己成长经历的影响与老师“找茬”冲突,这就是为什么有时家长觉得老师不对——可能是老师不对,也可能是家长不对,这需要心理人员了解情况后,进行专业评估和判断,事情并不是表面看起来的那么简单。

5、老师不是心理专家,老师的主要工作是文化课教学,是德智体美发展。假使老师是心理专家,老师在校的时间被大量课程占满,也是没有时间给孩子心理成长的,况且很多“故事”都是暗流涌动,老师并不知晓、难以从心理学的角度理解和判断。即使知道,也无从下手。为了孩子在校安全,为了家校和谐,一些“好”老师采取哄的方式息事宁人,却不把孩子的问题反映给家长,使得孩子进入中学、或者换了老师不适应以后才发现问题,但为时已晚。



家长一定要明白:严厉虽然让孩子受挫——但这是孩子发展必须经历的,才能符合社会标准,但要适度。包庇孩子问题的老师是不负责任的,会坑害孩子一生。


了解学校的事情不是最重要的,指导孩子如何在学校发展能力,让他在未来社会更适应、符合发展才是最重要的,是么?

父母怎么知道孩子身上的问题点?

家长可以对照下表细心观察,很多表现看起来很小,但对未来影响却很大。

孩子当下与人的交往方式会在岁月中养成为他未来的人际关系模式。5岁孩子形成的心理、思维、行为模式,基本成为未来的性格特征。这些会导致未来孩子在社会上位置的巨大不同。


孩子在校的“8小时”内的秘密,你知道会对孩子造成什么影响吗?


孩子在校的“8小时”内的秘密,你知道会对孩子造成什么影响吗?



家庭互动关系

对孩子社会关系的影响

家长通过调整自己与孩子的关系,可以延展到外部关系的建设中。

比如孩子与男老师关系紧张,则通常情况下是父子关系紧张了,需要改善。


有时孩子并不敢对父亲表达不满,则转向倒霉的“男老师”出气——因为在孩子的感受里,其实男老师比父亲更安全。


但孩子对父亲有一定畏惧也是发展所必须具备的“权威感”,对孩子有益。

所以,很多事情不是通常表面的粗浅理解,要用心理学深入解析,抓住根源才能药到病除。




解决办法:

家长可以对照孩子的情况,看孩子可能停留在哪个层面……这些能力是一个人良好发展的基本能力,如果孩子不具备,需要专业人员辅导。一般情况下,家长自身可能也需要提高这方面的表达能力,或者是需要家长提高与孩子正确沟通、互动的方式,这不是靠自己可以摸索出来,需要专业指导。按非比儿童心理的经验,是可以训练提高的,即使是近50岁的人,努力也是可以有进步的。

1.找到孩子的发展水平阶段;

2.寻找可以帮助孩子提升相应能力发展的方法;

3.尝试有效的训练方案;

4.咨询专业人士或机构;

5.寻求专业人士或机构的帮助


非比儿童心理亲子互动观察小组,

给孩子正确的陪伴


非比儿童心理依恋工作坊,

父母了解自己的开始


孩子在学校做的事情

是父母影响的吗?

大量的实践证明:

家长在家给孩子出的主意,帮助孩子去解决学校问题,结果难以很好。

 

注意:

这种能力是在幼儿园之前的生活中潜移默化影响出来一个基础的环境反应模型,进入到幼儿园或者学校以后再进一步发展。所以,幼儿园是小学的基础,小学是中学的基础,中学就看向成人社会的情况了。那么幼儿园前的家庭则是根基。


通常情况下,孩子与老师的关系,就是孩子未来与上级的关系。

孩子与同事的关系,就是未来的社会关系、同事、伙伴、朋友关系、甚至也有亲密关系。

  


家长可以对照下表,可以找到孩子欠缺或者是擅长的部分,就知道要在哪里提高了。


 


这25项要素是一个培养、养成的过程,是相互作用的结果。不是一铸而就的。每个孩子当下所处的位置都会不同,未来也会不同。这些能力难以靠自己自然长齐。

专业心理咨询师提出建议

通过近10年的大量工作实践,针对国内的情况,按照年龄差异,照顾者不同,心理发展的阶段不同,把儿童的社会化发展分为三个部分:小学及以上的”学生“,以及进入小学前的幼儿园时期和家庭照顾时期。

 

孩子在校的“8小时”内的秘密,你知道会对孩子造成什么影响吗?

小学生:

 

通常情况下,一个人在班级里所处的地位——定位,长期以来会因为位置所带来的看问题的角度、习惯性思维、形成相应的行为模式,将成为一生在社会层面中的定位,没有特殊引导,没有人跟进和相应的环境提供来养成新思维、新定位,难以靠自身改变。参加由资深儿童心理专家带领的成熟的儿童团体,可以帮助孩子在暑假三周里提高、挖潜。


原理:孩子们会把他们在原有环境下的行为反应自然地带到当下重演,经过专业人员识别和纠正,重新塑造并巩固。


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幼儿园:

这种在学校环境中的定位是由幼儿园决定的。人类会最优选择经验传承意识和行为。小学的行为表现是孩子在幼儿园团体中行为的重演,通常是孩子在幼儿园中位置的再现、发展。幼儿园是孩子社会化的第一场所。


如何形成的?

这种定位取决于孩子入园时的适应情况、对老师指令理解、遵从、自我的想法、应对的方式、与小朋友之间的关系等自然形成孩子在团体中的位置。


1.比如安全感好、有随因沟通能力、语言表达相对较好的孩子进入幼儿园后表现的处处比其他小朋友更能配合老师的活动,总是起到模范带头的作用。

2.一种幼儿哭闹不去,去了以后每天泪水连连,别人做活动的时候他一直在想妈妈,勉强跟随或放弃跟随活动。

3.还有的幼儿默不作声,不哭不闹,好像害怕被老师发现一样,象一粒沙子隐藏起来,这样的孩子好像再说“千万别看到我……”

4.有一种孩子具备语言表达能力,但不具有适合恰当的理解能力,习惯于做相反的事情,亦或是通过违反纪律来试图与老师发生更多的“亲近”——对于他们来说,批评也是爱。

5.还有一类幼儿由于缺乏自理能力,在班级里处处处于弱势,动作慢、跟不上大多数小朋友的进度,每天需要老师帮助……

6.还有一类幼儿常常生病,他们大多时间不在幼儿园中,这类孩子的发展困难在于他们怎么能融入团体中?他们在团体中还没有位置……现在越来越多的中学生不能在校就读,与他们在幼儿时期就难以与同学建立关系有关。


这些表现不同的孩子们的行为成为习惯、成为一种行为模式以后,决定了他们各自在团体中的位置,很难靠自身改变。并且会在小学、中学、大学,以及未来的社会发展中重演。


孩子的一切源于互动——

亲子互动观察、指导小组招募


孩子在校的“8小时”内的秘密,你知道会对孩子造成什么影响吗?


家庭

不难看出,在进入幼儿园之前,家庭养育出的孩子的生活自理能力、语言表达能力、人际基本互动能力等决定了他们在幼儿园中的定位。


这些能力是由孩子入园以前主要照顾者对孩子的互动方式决定的。而在这些重要的互动发生时还有一个非常重要的因素起着关键的前提、引领作用!那就是安全感,这是由父母决定的,早期是母亲,其后是父亲。


所以,在孩子进入幼儿园之前,主要陪伴孩子的爷爷奶奶或者是保姆,以及母亲、父亲对孩子都有非常重要的影响,这些影响决定了孩子的社会适应、能力发展,包括智能发展。


1.5—5岁

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6-14岁

优秀中更优秀少年的俱乐部

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