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必知 | 让家长束手无策的校内"8小时"

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详细信息

你有想过自己真正了解孩子吗？

你有想过为什么孩子说不清楚学校、幼儿园的事情吗？

你知道为什么孩子对你不说学校的事情吗？

你有想过为什么孩子在学校遇到的事情，你百出主意却不管用吗？

你联系老师，却依然不知道实际情况到底如何？

还是一片茫然……

其实

孩子的成长从来不是件简单的事

但又唯独是必须面对的事情

勇敢哦！家长！

对孩子成长中的不足进行指导是很重要的

但找不到孩子问题点

或找的问题点并不是实质性的

根基不解决

表面问题层出不穷

又怎么去解决、解决什么呢？

"8小时"指的是什么？

孩子一般7时起床，收拾收拾之后就出门了，早8时到幼儿园或者学校，直到下午4、5时家长来接回家，在校时间至少"8小时"。之后，玩一会儿，吃饭、再玩一会儿或者写作业，洗漱，20-21时上床睡觉。

结论1：孩子在幼儿园或者学校的时间是最长的，至少8小时。

结论2：去了路上的时间，实际上孩子在家、醒着的时间大概只有3-5小时。

结论3：而一般上班家长18时下班，到家19时，还要做饭、吃饭、整理家务……的时间以后，家长能真正与孩子在一起的时间不过1-3小时！

结论4：孩子的大部分时间，是在幼儿园、学校里度过的，此时，孩子在团体中的时间远远超过与家长相处的时间！也就是说，孩子的社会化水平、人际交往能力、沟通能力、用言语传情达意的能力等决定孩子在团体中的位置，非常重要。

孩子为什么不会说、说不清学校的事？怎么回事？

语言、表达是需要学习的过程，不是每个人一出生都具有同等的能力，有的孩子早期引导的好就表现的会说，有的孩子需要人正确的互动来学习如何表达——不是说教，更不是口才课可以解决的表面问题。并且看起来“会说”的孩子，表达的不一定是感受，而可能是事情、逻辑……这也是对语言不同的用途。

能表达出自己的所思所想，是一种心理能力，是一个相对复杂的心理发展过程。表达他所经历的事物，需要对这个事物有认识、有态度、有判断、有评价、有立场、还要有解决的想法……这其实挺难的。

如果孩子不说、说不清学校的事情，说明：

孩子还不具备对一些事物进行语言表达的能力。

孩子在这些事物上缺少分析、判断的能力。

孩子在这些事物、关系上感到茫然，不知怎么形容和表达。

孩子在下意识反应中，从来没有有意识地感受、想过这些事，或者说他她对这些事没有定义和感觉，无从表达。

孩子的感受和语言表达发展的不对称，用语言表达出自己的感受的能力有待提高。

孩子的感受性受到阻碍……有待发展，或者是创伤事件阻碍了发展。

从表及里，越往内说越是基本的、深在的表达，家长可以对照孩子的情况看孩子可能停留在哪个层面……这些能力是一个人良好发展的基本能力，如果孩子不具备，需要专业人员辅导。一般情况下，家长自身可能也需要提高这方面的表达能力，或者是需要家长提高与孩子正确沟通、互动的方式，这不是靠自己可以摸索出来，需要专业指导。按非比儿童心理的经验，是可以训练提高的，即使是近50岁的人，努力也是可以有进步的。

让家长一起来成长，来改变自己，从而才能带领我们的孩子成长。

一方面，家长参加学习和个人成长，自己懂了、做对了，这是完全可以避免的。

另一方面，是由家族的养育方式在不知不觉中传承来的，再通过自己的行为和潜意识传给了孩子，这个部分只能通过觉察来发现，通过个人成长来克服；

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家长能影响孩子在学校的事吗？

家长对孩子在校情况关心、关注，这是非常重要和非常值得肯定的事情，

但是，您可能永远无法了解到真相，这确实是无奈和必须接受的事实。

孩子说不清，因为他在此山中；孩子也不具备大局观的能力，他从他的角度看事物，表达和描述给你的情况是他在那个环境中的感受，不意味着客观事实如此，或者是有偏颇，换个角度想一想，您能讲清楚您单位的事情么？假使您能讲清楚，但就真的是事实么？……

况且发展中的孩子还不具备对事物判断、评价的能力。

大量的实践证明：家长在家给孩子出的主意，帮助孩子去解决学校问题，结果难以很好。

1、描述和理解上错位，因为孩子表达的学校情况，与家长理解的情况会有错位，不对应的方案怎么解决？

2、时间上错位，第二天的情况已经不同了，但孩子生搬硬套家长昨天解决的方法，不合时宜。

3、授鱼，还是授渔？孩子要具备与环境适应、发展出面对不同的情境可以采用不同的、适合那个当下的方式去应对的能力，而不是需要一个解决办法却不能随机应变。

这种能力是在幼儿园之前的生活中潜移默化影响出来一个基础的环境反应模型，进入到幼儿园或者学校以后再进一步发展，此时家长只能靠极少的1-3小时在家互动的时间影响，其影响力确实很小，所以要求互动质量就更高。

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而在校或幼儿园的“8个小时”才是最重要的发展这些能力的时间和场所。

学前班以下的孩子尤其要注重互动，比如有的孩子很害怕、很胆小，不敢一个人在房间里，有抽动症状等，我们在观察中发现家长一直在不停的吓唬孩子，而且家长是没有丝毫察觉的，家长单纯的以为是在做游戏，实际上父母一直在不停的伤害孩子，这就是造成孩子胆小、焦虑、抽动的主要原因。再比如，父母之间发生矛盾，怎样也不能和好，父母都沉浸在自己的情绪中不能自拔。孩子就发展出用头去撞击桌子，受伤之后的大哭召唤父母来照顾自己，从而达到全家恢复互动、父母开始说话的目的。这些如果不经专业观察和分析，普通人难以分辨，却给孩子养成了自伤、自残换取关系和谐的行为方式，对未来危害无穷。截至目前，所有参与互动观察的家庭都有非常大的收获，不仅是防患于未然，更为走向健康、幸福指明了方向。

而且对于低龄儿童来说，好的家庭互动是幼儿园、小学关系的基础。

这25项要素是儿童从安全感开始向上、向横向发展的过程，直到具备综合素质而具有领袖气质和能力。这是一个培养、养成的过程，是相互作用的结果。不是一铸而就的。每个孩子当下所处的位置都会不同，这些能力难以靠自己自然长齐。

老师能在这方面帮助到孩子吗？

那找老师帮助吧？

老师很忙，不可能事无巨细告诉你，

老师压力很大……上课45分钟要讲正课，下课10分钟要准备课件，孩子们要喝水、上厕所、准备下堂课的书本……放学要按时把孩子送出校门，每个班级有30-50人不等……老师的压力很大，不可能总是盯着您的一个孩子观察。

老师能告诉您的其实很有限，而老师往往说的与孩子不同——这是因为老师的角度和孩子不同，老师站在老师的位置，还是其他同学的位置，或者是大局上，当孩子面临问题时、或问题就是与老师的关系问题，老师也是难以解决的，甚至进而引发家长与老师的冲突。

老师也被孩子、家长搅动而失去立场。移情、反移情也会让老师搅入其中，自身被搅动，又因为老师并不是心理咨询师，她对她自己的情况并不能做心理学的觉察和评估，搅动之下做错事、与孩子进一步纠结都有可能，另一方面，家长也可能受自己成长经历的影响与老师“找茬”冲突，这其实也非常普遍，只是社会普遍缺少相关知识普及，而彼此都不觉察，这就是为什么有时家长觉得老师不对——可能是老师不对，也可能是家长不对，这需要心理人员了解情况后，进行专业评估和判断，事情并不是表面看起来的那么简单。

老师不是心理专家，老师的主要工作是文化课教学，是德智体美发展。假使老师是心理专家，老师在校的时间被大量课程占满，也是没有时间给孩子心理成长的，况且很多“故事”都是暗流涌动，老师并不知晓。即使知道，也无从下手。为了孩子在校安全，为了家校和谐，一些“好”老师采取哄的方式息事宁人，却不把孩子的问题反映给家长，使得孩子进入中学、或者换了老师不适应以后才发现问题，但为时已晚。但即使这样，家长甚至还认为是前任老师好，方法正确，而后任老师不好、有问题，甚至是虐待孩子。

家长一定要明白：严厉虽然让孩子受挫——但这是孩子发展必须经历的，才能符合社会标准，但要适度。包庇孩子问题的老师是不负责任的，会坑害孩子一生。

了解学校的事情不是最重要的，指导孩子如何在学校发展能力，让他在未来社会更适应、符合发展才是最重要的，是么？

那家长帮不上忙，老师也帮不上忙，难道只能靠孩子自己、顺其自然的长么？这样长大，到了社会上依然是此长彼短，自然会在工作情境重演学校情境的事情，从小看到未来。

甚至那些短的部分，成为未来发展的绊脚石、拦路虎，怎么办？

优秀，只能在3岁前定义，难道不能改变了么？

家长能指导孩子在学校的能力发展吗？

这幼儿园、校内的8小时对孩子的未来太重要了！

通常情况下，孩子与老师的关系，就是孩子未来与上级的关系。

孩子与同事的关系，就是未来的社会关系、同事关系、伙伴、朋友关系、甚至也有亲密关系。

孩子当下与人的交往方式会在岁月中养成为他未来的人际关系模式。

而所有关系的基础是家庭互动关系。

所以家长通过调整自己与孩子的关系，可以延展到外部关系的建设中。比如孩子与男老师关系紧张，则通常情况下是父子关系紧张了，需要改善。有时孩子并不敢对父亲表达不满，则转向倒霉的“男老师”出气——因为在孩子的感受里，其实男老师比父亲更安全。但孩子对父亲有一定畏惧也是发展所必须具备的“权威感”，对孩子有益。所以，很多事情不是通常表面的理解，要用心理学深入解析，抓住根源才能药到病除。

可是，由于一些历史问题、家族传承的原因，时代的变迁等，我们每个家庭都需要更新知识、更新互动方式、更新观念、更新新时代背景下的关系模式，所以家长首先学习很重要。

那么，孩子等待家长学习好了，来指导孩子，孩子再长大么？

当然不行。

那家长一边学习进步，一边制造聚会，在团体中自己引导孩子行么？

这个效果，取决于家长的方式、观点、作法是否正确。也受那个环境中其他家长、其他孩子的影响，是相互作用的结果。

就算效果很好，最多一周一次聚会，这个量与学校5天*8小时的量相比微乎其微。

而更重要的是，家长在场与家长不在场，对孩子的意义是不同的。

孩子可能会顾及家长而做给家长看，其他孩子也是要注意家长们的反应，所以此时孩子们的状态与他们在学校的状态是截然不同的——此时的影响对在校生活几乎没有意义。

并且，心理学是一门科学，家长或老师的“浅层指导”与专业老师的“深度提升”力度和效果不同。要考虑在同样的时间里孩子能达到什么程度？儿童发展的关键期是有时限的。

并且，您确认您做的就是对的？

这样能锻炼出孩子自发的、恰当的应对环境的能力？

怎样把“鱼”变成“渔”？

非比儿童心理创始人，中国心理学会注册系统注册心理师、中国心理学会注册评审委员会评审专家儿童心理师 非比老师（吕萍）指出：

通过近10年的大量工作实践，针对国内的情况，按照年龄差异，照顾者不同，心理发展的阶段不同，把儿童的社会化发展分为三个部分：小学及以上的”学生“，以及进入小学前的幼儿园时期和家庭照顾时期。

小学生：通常情况下，一个人在班级里所处的地位——定位，长期以来会因为位置所带来的看问题的角度、习惯性思维、形成相应的行为模式，将成为一生在社会层面中的定位，没有特殊引导，没有人跟进和相应的环境提供来养成新思维、新定位，难以靠自身改变。

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今年暑假是菁菁少年成长营的第8年，一年仅一次，对于很多孩子来说，这个改变是终身的。

孩子们会把他们在原有环境下的行为反应自然地带到当下重演，专家老师会细致地观察、体会、发现孩子们身上那些有利于未来发展的部分进行强化，对未来可能有影响的短板进行修正和提高，还将对有潜力的部分进行促进和呈现，这是根据每一个孩子自身特点、发展水平不同，结合25项发展要素进行的查缺补漏、拉短挖潜的过程，并在团体中进行固化，保障持续增长和十足后劲。

提醒：这是按照心理服务专业、伦理严格、严谨设置、是以儿童为中心，经过7年16期实操实践跟踪、儿童心理专家亲自跟进的心理成长专业服务，非普通师资的夏令营。

但每天7.5小时时长仅按2.5小时收费，总计赠送您75小时专家跟进孩子的贴心服务，还有9小时家长成长指导小组，3小时一对一赠送。超值！全家改变，更超值！